STEAM 2016: PBL i pensament crític (by John R. Mergendoller)
- jepeniac
- Apr 16, 2016
- 5 min de lectura
L’ensenyament basat en projectes (PBL), ensenya pensament crític?
John R. Mergendoller, Investigador principal del Buck Institute for Education (BIE), California (EUA)
Entre els anys 2000 i 2015 ha estat director executiu, n’ha encapçalat l’expansió i li ha fet guanyar una bona reputació per la qualitat de la seva feina. Les seves publicacions abracen camps com la tecnologia educativa, l’ensenyament de ciències, la reforma dels graus intermedis i l’aprenentatge basat en projectes (PBL).
Com hauria de ser un projecte per poder ajudar els alumnes a pensar críticament? En primer lloc, estaria estructurat al voltant d’una pregunta clau que no es pogués cercar a Google, és a dir, una pregunta clau que no donés peu a una senzilla cerca a Google o en una biblioteca. Per tant, hauria d’atreure els alumnes cap a un pensament conscient i reflexiu. Finalment, ensenyaria els alumnes a avaluar el seu propi pensament i el dels altres alumnes, i a donar-ne la seva opinió. Es facilitaran exemples i estratègies per convertir projectes atractius en projectes reflexius.
Buck Institute for Education (BIE): La seva màxima prioritat és ajudar els docents a preparar els alumnes per viure una vida satisfactòria, objectiu que duen a termemostrant als docents com poden utilitzar l’aprenentatge basat en projectes en tots els nivells i àrees temàtiques. Com a entitat sense ànim de lucre, el BIE crea, recopila i comparteix pràctiques i productes educatius PBL de gran qualitat, a més d’oferir serveis d’una gran eficàcia a docents, escoles i districtes escolars.
Per als docents, el BIE ofereix la possibilitat de millorar professionalment en el disseny, l’avaluació i la gestió de projectes que siguin atractius per als alumnes i els motivin. Per a les escoles, el BIE ajuda a donar coherència a les pràctiques de PBL en tots els graus i àrees temàtiques, i estimula la creació de processos i estructures en tota l’escola per a l’aplicació del PBL. L’increment exponencial de la demanda d’aquests serveis i productes són una prova clara de la capacitat del BIE per ajudar els educadors d’arreu del món a oferir un millor ensenyament a tots els alumnes.
La conferència comença amb una pregunta inicial. Quins elements ha de contenir l’aprenentatge basat en projectes?
Les 4C’s de
Creativity
Collaboration
Communication
Critical thinking
El pensament crític és una habilitat fonamental per a l'èxit del segle 21, una realitat reconeguda per educadors de tot el món. Però, com podem ajudar els estudiants a aprendre a fer-ho? És l'aprenentatge basat en projectes (PBL) realment la millor manera d'ajudar els estudiants a ser pensadors crítics?
Al Buck Institute for Education (BIE) creuen que l'ABP és una pedagogia poderosa que ajuda els estudiants a aprendre a ser pensadors crítics - per prendre decisions ben pensades i emetre judicis raonats. Perquè això passi, els projectes han de ser planificats al voltant dels temes que es presten a una consideració acurada, i als estudiants se'ls ha de donar les eines, tasques i suport necessaris per desenvolupar eines i estratègies de pensament crític.
Cal plantejar preguntes reals que no tinguin una única resposta vàlida. Debat no és el mateix que pensament crític.
Cal donar temps als estudiants per pensar i formular idees, i donar oportunitats per que expliquin els seus pensaments contrastant-los amb els dels companys. Cal evitar fer debats amb l'unic objectiu que saben coneixements superficials.
Llavors, com hauria de ser un projecte que fomenti el pensament crític dels alumnes?
En primer lloc, s'hauria d'estructurar al voltant d'una pregunta o repte incial que sigui no-Googlejable, és a dir una pregunta que sigui reptadora i els condueixi però que no pugui ser resolta a través de simples cerques a Google o a bibliografia, sinó que hi hagi d'intervenir la creativitat i el pensament crític sobre informació i conceptes.
Els elements que ha de contenir un projecte són:
Per exemple, preguntes de conducció podria ser: "Com podem dissenyar una ala d'avió que sigui lleugera i a la vegada pugui suportar un pes determinat sense trencar-se?. Aquest tipus de preguntes poden cobrir el mateix contingut, però per respondre-hi, els estudiants hauran de fer alguna cosa més que buscar. Hauran de - depenent de la pregunta - definir termes, considerar si la informació i els conceptes varien segons el context, valorar diverses explicacions, avaluar les proves, i comparar les accions alternatives en funció de la seva probabilitat d'èxit. Aquest és el pensament crític - un raonament, fet reflexivament, amb atenció als criteris.
Però amb una pregunta inicial acurada no n'hi ha suficient per provocar una reflexió crítica. Aquí és on entren les tasques del projecte. A l’aprenentatge basat en projectes, amb la finalitat que els estudiants aprenguin alguna cosa, han d'obtenir algun producte final. Els projectes que desenvolupen les competències de pensament crític estan dissenyats al voltant de les tasques cognitives que requereixen pensament deliberatiu - fer judicis entre les alternatives, esbrinar la millor manera de crear alguna cosa, valoració de la prova, reconsiderar les idees inicials, la creació d'un pla per resoldre un problema i resumir els punts clau.
Per exemple, un projecte que requereixi als estudiants a examinar les múltiples causes del creixement de la seva ciutat (formació de comunitats d'immigrants, l'establiment de fàbriques, la ubicació d'una ruta de transport, la proximitat als recursos naturals, etc.), permet als estudiants practicar l'intercanvi d'idees, la formació d'hipòtesis, posar a prova aquestes hipòtesis, discutir en petits grups, l'elaboració d'un argument ben raonat i, finalment, la preparació d'una presentació pública sobre la base d'aquest argument. Els professors poden guiar els estudiants mitjançant la definició de les competències específiques utilitzades en el projecte, donant als estudiants el feedback que necessiten per desenvolupar les competències, i, finalment, requerir els estudiants que expliquin de forma explícita durant la presentació pública de quina manera han fet servir el pensament crític durant les fases del projecte.
Hi ha un element més, però, que cal afegir a aquesta barreja - l'avaluació formativa i la retroalimentació. Els estudiants necessiten saber com ho estan fent: Estan sent reflexius o imprudents? Els estudiants poden aprendre a avaluar el seu propi pensament i que puguin aprendre a avaluar els arguments i raonaments dels seus companys.
Així, el paper del docent ha de ser:
Així, el PBL ensenya pensament crític? La resposta és que pot, però un projecte ha de ser estructurat amb el pensament crític com una meta. Només cal posar els estudiants en conjunt per dissenyar alguna cosa, o construir alguna cosa, ja que alguna cosa de recerca no conduirà necessàriament als estudiants a desenvolupar les competències de pensament crític. Molta defensora de PBL assumeix que l'ABP és sinònim de pensament crític. No necessàriament ho és. John Deweyva escriure a "Experience and Education" que:
"The belief that all genuine education comes about through experience
does not mean that all experiences are genuinely or equally educative."
Per tant, per a qué el pensament crític es produeixi, els projectes han de ser estructurats per exigir pensament deliberat, reflexiu, i als estudiants se'ls ha de mostrar exemples del que el és el pensament crític, a més de ser recolzats, avaluats, encoratjats, i rebre feedback durant el procés.
Així, la seva recepta per dissenyar bons projectes és:
Ask REAL questions
Judge answers using CRITERIA
Preference/Status DON'T COUNT
Thinking needs TIME
EXPLAIN your thinking
Més informació
Comments